西藏高职受资助学生心理健康

论文作者:BBTI论文网 2018-03-27

一、西藏地区高职学生心理健康问题的成因   1.家庭因素   对于贫困大学生来说,家庭因素是致其心理健康问题形成的直接因素。西藏地区受资助的大学生多数都来自农牧区,加之父母本身不高的受教育水平,因此对社会现状易形成心理上的失衡。学生更多从小接受到的是以物质需求为主而缺乏上进思想的引导教育,这对学生早期的人格形成是不利的。进入大学后,对经济相对困难家庭来说面临着一笔不小的开支,一方面他们需要压缩日常开支,拼命学习;另一方面还要寻找各类勤工俭学工作。对于因此而导致学习成绩下降的学生而言,这种工作与学习无法调和的矛盾,更易给他们心理上带来自卑、焦虑、抑郁等。   2.学校因素   西藏学生在进入大学后,学校对其素质教育的培养也是尤为重视的,因此学生难免需要进行各类活动的人际交往。但综合素质偏低的家庭贫困生却往往因此与其他学生差异明显——生活习惯、言行举止以及兴趣喜好等,这些都给他们心理上带来强烈的落差,使他们找不到自己合适的位置,而变得不敢交际,无法与同学和学校相融合。此外,社会中的攀比风气、拜金享乐主义等进入大学校园,也带来同学间的不平等感,进一步加剧了这些贫困生的自卑心理和人际交往的紧张。   3.个人因素   家庭经济困难学生的心理素质不过硬和思维方式的错误是导致其心理问题的主要内因。高职大学生处于青春期,对情感的敏感和热情是他们这个时期的特点和需要。但因为经济上的困难,他们常常压制自己的情感,性格上表现为偏执、极端、易钻牛角尖、多疑、好嫉妒、自我束缚等,难与同学相处,与校园环境融合困难。缺乏客观性的自我意识是导致他们心理健康问题的又一重要因素,而自卑则是贫困生心理健康问题的内源性因素。   二、西藏地区高职院校贫困生心理健康教育的对策   1.强化高职院校的资助体系,并与心理健康教育相结合   经济贫困是造成学生心理健康问题最直接、最重要的因素。强化对高职院校贫困生的资助是手段,其根本是通过资助达到育人的目的。西藏高职院校要通过多重的宣传教育工作,让经济贫困家庭认识到现阶段我国经济困难存在着的客观性,并对农牧区的贫困家庭以及学生心理状况进行充分了解,对他们进行“三观”教育,帮助他们正确认知自我,树立正确的贫富观。同时,通过目前西藏高校形成的資助体系,让奖学金助贫困生自强自尊,助学金培养其感恩与责任,国家助学贷款助其诚信养成,勤工俭学增其能力,真正实现其人格的重塑与完善。   2.创造新的良好的西藏特色高职学院文化,营造积极向上的校园心理环境   符合西藏高职学生心理特点的校园文化能够更好地为校园心理环境创造条件。西藏高职院校也可以通过网络、广播、联欢等多种形式,宣传节俭、自强的良好作风,进行心理健康教育,并通过多种媒介对心理健康调节的方法、简单内容进行普及,使贫困生能够更好地融入同学和校园环境中,以积极的心态面对自我、认识自我、提高自我。   3.加强心理健康教育队伍建设,完善这一教育机制   针对西藏学生的特点,西藏高职院校应建立与辅导员相结合的专兼职高素质稳定性强的心理健康教育队伍,针对贫困生的心理、思维、价值观、性格等建立心理档案,进行针对性、系统性的心理健康教育,通过多种形式的心理咨询方式,帮助他们树立积极健康的心态和“三观”,保证对其问题解决的专业性。   参考文献:   [1]卡毛措.西藏高校资助育人管理工作存在的问题及对策研究[J].西藏教育,拉来网,2016(7).  [2]邵凌云,黄颖欢.高校家庭经济困难学生心理健康教育对策研究[J].山西煤炭管理干部学院学报,2016(3). 新西兰留学http://www.unitic.cn/

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