低年级学生数学计算能力培养

论文作者:BBTI论文网 2018-03-26

一、学生计算方面存在的问题   受应试教育的影响,学生提前进入数学学习当中,但是这并不能代表学生的计算能力能够提升。现在小学低年级学生在计算方面存在一定的问题,主要表现在其口算速度慢,如果数字较大,一部分学生就会利用手指进行运算,运算符号越多,也会出现更多的错误;听算时,除了个别学生能够对答如流,其他学生都要思考一下才能说出得数,笔试的正确率不高;在竖式计算中,看错数字、抄错数字、写错计算符号、搞错计算顺序、不会算或用错口诀的现象时有发生。   二、分析问题存在的原因   对于计算方面出现的问题,其最主要的还是发生在低年级差生中。这些所谓的数学学习差生,主要是他们的计算过不了关。为什么数学计算上会出现这种问题呢?追究其原因,还是学生学习习惯没有养成。由于孩子的年龄小,进入系统的数学学习的,学生的积极性不高,又没有学会思考,因此自主学习意识和能力没有得到培养。很多低年级学生看到计算题,拿笔就进行计算,不看要求,抄错数字或符号、记错计算口诀等现象经常发生。另外,学生的检验水平也不高。教师平时一直强调要对做完的题目进行检查,但是很多学生在这一块做得不扎实、不细心,还是会出现问题。这些计算中出现的问题,绝大多数都与不良的学习习惯有关。如果学生能够端正学习态度,养成良好的学习习惯,然后在教师的指导下积极掌握计算的技巧,就能提升计算的效率,从而培养计算能力,数学素养就能得到发展。   三、提高学生计算能力策略   1.变换形式,激发计算兴趣   计算题是由数字和运算符号等组成的,看起来比较枯燥、无味,很难调动学生的兴趣。根据这样的状况,我们对计算的内容进行研究和整合,并采取多元化的教学手段和训练形式,从而激发学生的计算兴趣。例如,可以采取游戏和竞赛的形式进行训练。这些形式学生比较喜欢,做到了因材施教。还可以采用卡片、小黑板视算、听算、限时口算、自编计算题等方式。计算形式的多样化,使得计算变得高效,同时可进一步促使学生的计算能力得到培养和拓展。通过多种计算方法,学生能够学会计算,并在计算中获得快乐。   2.重视口算练习   口算也是学生计算的一种形式,通过口算,能够激发学生思维和应变能力,对学生计算能力的培养有很重要的作用。为了达到一定的口算水平,首先,我们可以让学生相互出题,进行口算训练,这个可以让同桌或者前后位之间进行练习,这样他们就会竞争。其次,要注重口算速度,如在一定的时间内计算的快慢,能体现出学生的计算能力。小组内也可以通过计时,看谁算得快又正确,这些都能让学生的口算能力得到培养和训练。最后,还可以采取多种训练方式,进行听算和视算的结合练习。把听算和视算结合起来,交替使用,学生就不会因单一的训练方式而感到疲倦,而且还可以提高记忆力和计算速度,能让学生者的学习心理达到积极的状态。   3.注重掌握笔算训练方法   小学生学习数学计算方法,并不是为了计算而计算,计算的目的就是学习知识和应用知识,从而掌握知识。我们要有针对性地进行训练,进行对比训练,这样做的目的就是让学生掌握计算的方法和技巧。当然要提高学生的计算速度、计算正确率,那么他们就要掌握加减法表和乘法口诀表。对于一二年级的学生来讲,这些都是要熟背的,然后学生在计算的时候才能做到熟能生巧。这是计算的基础。当计算到最后一步时,学生才能运用到10以内的加减法表、20以内的退位减法表、20以内的退位减法表、乘法表等。为此,要提升计算能力,我们就要注重知识之间的联系,同样还要运用计算工具,也就是计算表,这样才能为笔算奠定基础。   4.培养学生良好的计算习惯   培养学生良好的计算习惯除了要培养学生的读题习惯、检验习惯等,主要还是培养学生的思考习惯。有了题目,学生如何去思考,如何去做,如何找到解题的方法等,这是计算的关键问题。为此,我们还是要鼓励学生去思考,提升他们的思维能力,让他们将思维过程展示出来,并结合自己擅长的方法进行计算。计算习惯的养成是培养学生计算能力的关键所在。例如,在让学生计算34-8等于多少这道题时,有的学生把个位加上4减去8后,发现还差4,再算30-4=26;有的用10-8,再算24+2=26;还有的把8看作10来减,这样就是34-10=24,24+2=26等。这里面有高层次的算法,也有低层次的思考。虽然我们强调让学生用自己的方法进行计算是最好的方法,但是这是一种片面的方法,有时候是没有意义的。教师要引导学生进行总结和梳理,找出最简洁的方法,用巧妙的方法去计算。   5.创新方法提升计算效果   学生计算能力的培养,其关键还是在于教师的引导,也就是说教学方法是关键的。教学方法多,究竟怎么样的教学方法才能适应学生呢?当然这种方式应该是直观有趣的,有创新的,进而才能吸引学生,提升学生的效果。因为低年级学生的年龄较小,注意力不稳定、不持久,因此,在教学中,我抓住学生的这些特点,让学生在竞争中去学习和计算。创设问题情境,让学生在玩中学,这些方法都是符合他们的。如教学“乘法的初步认识”时,让学生拿出正方体玩具,仔细观察正方体,然后数一数它一共有几个角,看谁数得又对又快。有的学生说4个角,有的说8个角……有的说24个角。课堂中的气氛十分活跃。教师这时候可以引导他们一个面一个面地数它们的角。再去问学生:正方体有几个面?每个面有几个角?一共有几个角?怎样列式计算?4+4+4+4+4+4=24(个)或4×6=24(个)或6×4=24(个)……下面再让学生说一说列式的道理,进而理解乘法的意义。让学生对事物进行观察的同时,再进行计算,BBTI论文期刊网www.bbti.cc,这样学生的学习兴趣就会得到提升,从而培养学生的计算能力,甚至学生的观察能力和分析能力都有进一步提升。   四、结语   总之,在数学教学中,不是简单地进行计算,关键还是学生养成良好的学习习惯,掌握计算的方法,才能达到这一目标。教师要根据教材和学生的学习情况有针对性地进行训练,进而培养学生的计算能力,要促使他们有不同的进步,从而更好地适应学生的发展。   参考文献:   [1]郁月高.农村小学数学教学培养学生计算能力的策略[J].西部素质教育,2016(14):84-85.   [2]張春梅.浅谈小学低年级学生数学计算能力的培养[J].中国校外教育,2016(13):64.   [3]朱丽妹.低年级学生数学学习能力的培养策略[J].基础教育研究,2015(3):37-38.
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