例谈小学语文教学的设计与实施

论文作者:BBTI论文网 2018-05-27

 一、明确角色,发挥主“谋”职能   在教学实践中师生地位一般处于不对称状况。由于超前的学习和个人阅历的丰富性,教师具有的知识储备和解决问题的能力自然优于学生。这是教师的优势,但正因为教师的领先优势明显,学生很难跟上其步伐。如果不顾及学生的步伐实际,教师的遥遥领先会让学生心生厌弃——反正追不上,只能自暴自弃了。   为此,教师必须明确自己的角色——不是才情和优势的展示者,而是用学识助推学生前行的引领者。以小学语文教学为例,语文教师自然对课本内容相当熟知,甚至会觉得其内容相当简单。但是,教师不可按照自己的认知视角展开课堂教学,而应降低自己的教学姿态,努力贴近学生的实际。《哪吒闹海》作为《封神演义》中的一个神话故事,学生很喜欢看,用他们的话讲,“很好玩”。但是,如果就停留于这个层次,教学的目标并不能完美实现。为此,教师要引导学生在把玩这个故事的同时,思考一个问题:哪吒为何要杀死龙宫三太子?还要引导学生认清三太子就是黑恶势力的代表,这个故事反映了古时候人们痛恨乃至不畏强权的理想。但如果授课就此打住的话,很容易留个祸端。因为到这个阶段,学生很容易得出一个结论:我们要用自己的行动,打击黑恶势力。为此,教师还要“谋”一下怎样引导学生当下的依法、得体抗暴。   二、科学定位,拉来网,“谋”求学生发展   教学的出发点自然是学生,是为了促进学生全面、健康发展。为此,小学语文教学首先要对教学对象进行科学定位。小学生处于人生发展的起点时期,展现在他们眼前的世界宽广无垠,但也是一片空白。为此,教师必须认清要教给学生什么。   以《大禹治水》为例,教师要引导学生在识字、认句、理会文意的基础上,逐步获悉语言学习的根基作用,要学会运用文末注释和手中的工具书解决文本语言的理解问题。其次,教师要帮助学生明晰“文以载道”的特性。要让学生从这篇文章中,领会隐含其中的“道”。当然,就学生个体而言,这个领会过程一般会显得比较艰难。但这不应该成为教师直截了当地讲出“道”的理由,因为这样的认知灌输大多为学生难以承受的,他们的“消化”同样会变得艰难。于是,教师要善“谋”,可以让学生各自体会悟到的“道”,然后众口论“道”。在此过程中,教师一方面串联学生比一比发现的“道”,然后也讲讲自己发现的“道”。当然,教师的发现最好不要表现得比较强势,例如直接说这篇文章的“道”是什么;而应该换种表述:我发现这篇文章的“道”似乎是什么。这个模糊不是代表教师的无知,恰恰传达出教师愿意与学生合作探讨问题的姿态。甚至有时教师可以故意设置一个不太正确的见解,让学生去“辩驳”。其实,有了以上的教学流程,教师的“谋”就会有功效,能助推学生的成长。   三、降低航道,力臻师生好“合”   在教学设计时,教师需要降低自己的“飞行航道”,要让学生看清你这架飞机的容颜,让学生有近距离接触你的机会和冲动。   如,在执教《江雪》时笔者曾经不顾学生的诗歌基础,直接揭示诗人柳宗元的内心世界。从实际教学效果来看,学生大多只是生硬记住了教师的授课内容,至于为什么这样则全然不知。其实,这样的教学就是典型的缺少“谋”,少了合乎学生特点的教学设计。有效的教学设计应该是:先让学生领会这首以幽僻为特征的山水诗,然后引导学生分析诗中“孤舟蓑笠翁”一反常態的行为,继而交代创作背景,让学生在诗句的吟咏中逐步领会诗人的创作意图。有了这样的教学设计,学生对诗歌的认知就能够经过一个由表及里的过程,也能加深一个认识:对事物的认知就必须透过表象看内在实质。这样的设计与教学实施是交给了学生赏鉴诗歌的一种方法。学生有了这个阶梯,就能登上教师驾驶的“教练机”,银价网,巡游更加精彩的诗歌王国,受其涵养,不断实现快乐、自得成长的目标。   小学生有自己年龄所属的特性,在语文教学中教师必须学会多“谋”。要“谋”自己的角色,不能将自己摆得太高;要“谋”学生的根基,为其多元、健康发展奠基;要“谋”教学的策略,精心设计教学的重难点和实施步骤。   龚永辉,江苏启东市善成小学教师。 汉口学院自考 http://hkxy.ekedu.cc

你感兴趣的:
论文推荐