创新环境下的社会实践与学习效果

论文作者:BBTI论文网 2018-05-27

正如有学者说,如果没有学生对思想理论课所学知识的运用,思想政治理论课的学习过程就没有完成,从这个意义上说,思想政治理论课内在地包含有实践教学的特点。为了对社会实践的教学效果进行检验,本文以深圳大学学生提交的社会实践报告作为分析对象,对学生实践学习效果进行调查分析。调查以深圳大学2012年—2016年共8个学期为时间单位,每个学期抽取500份学生社会实践报告,共计4000份社会实践报告作为实证调查的对象。   一、社会实践活动的类别及特征调查   (一)学生实践活动内容分类   在4000份社会实践报告中,显示的社会实践活动多种多样。主要有以下几类:   1.参与学校组织的暑假、寒假社会调查及社会实践。这部分占社会实践内容的10%。这类活动主要是学校团委或学校其他部门、院系组织的社会实践或社会调查活动。这类活动一般设有具体调查内容和要求。   2.参与深圳义工联合会或其他志愿者机构组织的义工或志愿者活动。这部分占到社会实践的33.5%。   深圳大学学生参与的义工或志愿者活动,主要有三大类:一类是從事“助学”活动和“帮助弱势群体”活动;一类是从事各种公共活动的辅助工作;第三类是从事社会“公共服务”。三大类活动几乎各占1/3。深圳是个创新创业氛围浓厚的城市,这个环境给了学生很多参与和体验城市发展和创新文化的机会。   3.学生组织进行的社会活动。这部分占总体社会实践活动的20.2%。这类活动以关注学校和学生生活居多,如组织校友交流会,交流择业、就业等问题;对学生自我状况的调查和关注,比如学校发展、学生生活习惯、上网状况等。   4.学生勤工俭学或兼职活动。这部分占社会实践的20%。这类社会实践包括学生暑期或寒假进行的勤工俭学活动;还有一部分是学生在校期间进行的兼职和打工活动。   5.学生参观各种专业或主题展览、旅游,或对自己家乡进行的调查等。这类社会实践占15.2%。   (二)学生参与的社会实践活动时间长度   1.一次性活动。这是主要的,大量的义工和志愿者活动都是一次性活动,一般学生抽取周六或周日时间进行。这种形式占到社会实践活动的70%。   2.持续一段时间的实践活动。主要是由学校组织的各种假期社会实践,占15%。   3.持续为一个学期或以上的。如学生勤工俭学或课外兼职活动,还有一些义工持续性的公益活动。这部分占15%左右。   目前深圳大学学生实践活动的特点,根据调查结果来看,这类社会活动实践基本可归结为学校强制要求、学生自主组织、参与广泛、主要为体验式活动的社会实践特点。但从学生的社会实践形式及活动时间长短来看,大多数社会实践活动是一次性的、短期的、体验式的活动,很大程度上可把这类社会实践归为社会体验的范围。   二、社会实践报告内容的调查分析   在学生提交的社会实践活动报告中,较为集中的内容有几个方面。   (一)认为社会实践活动有意义   1.认为社会实践活动能帮助弱势群体,感到活动有意义。   2.通过社会实践,亲身感受到社会的发展程度以及发展速度。发现了社会新现象和新变化,如家乡变化、参观高科技展览的发现等。   3.通过社会实践,亲身感受深圳的创业氛围和创新精神。学生普遍赞同创业的意识,同时积极参加与创业创新相关的活动,对创业和创新的困难也深有体会。   4.很多学生认为,通过这次活动,见到了很多以前不会发现的事情,对一些社会发展中的问题有了直观的认识。比如农民工子女的困境、公共交通存在的问题等;有同学对未来发展表示关心和关注,比如环境保护、资源的节约、就业前景等。   (二)从社会实践活动中,认识到自身不足   有60%的同学表达了这样的认识。比如认为自身不能适应社会,比如说与人打交道的能力不强,不会应对不同群体,人际关系不好;有同学认为自己组织能力较差等。   (三)表示在社会实践中感到就业压力,有这种感觉的同学占到30%   感叹每个岗位都有严格的要求,感到就业和工作称职不容易。   (四)有部分报告关心学校和自己发展状况   对学校的发展以及学习生活环境提出了要求。   三、学生活动报告显示的社会实践的学习效果分析   (一)社会实践的“知识”建构途径   按照教育建构主义观点,知识是由认知“主体”主动建构起来的。而“知识”,是“对我们赖以生存的事物与联系的系统的认识”。这种“知识”的理解,某种程度上就是指观念的形成。这和我们思想政治教育的内容和目的是一致的。   学生参与社会实践活动,必须要自主地解决问题,比如设计问卷、完成某次公益活动或者兼职工作,在这个过程中,就必须了解社会基本单位、社会基本规则,并与他人打交道。这是一个具体的建构社会知识的过程,也是一个学习的过程。另外,学生社会实践的学习是内含在团队或团体中的,学生正是通过个人与社会之间的互动、中介、转化等形式构建一个完整的、发展的认识。因此,社会实践学习是一种社会协商,具有社会本质属性。最后,社会实践还提供了情境性认识的一个途径。从个人和社会物理情景联系和互动的角度,学习者以参与者身份建构自身认识,能达到更有效的教育效果。
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